读书笔记丨Loserthink之think like an engineer

loserthink 第六章讲的是工程师的思维方式。这一章的内容总是让我觉得似曾相识，让我想起了很多教学中存在的思维误区。

摘录原文提到的工程师思维在下面👇。

“Non-engineers often find themselves locked in a mental prison that says the solution to a problem has to be tightly coupled with the cause. ”

普通人一个常见的思维误区是认为问题的解决方案要往问题发生的源头上去寻找。

“Engineers are unlikely to make that sort of mistake. For them, the best solution can be independent of how we feel about the cause of the problem.”

工程师知道最好的解决方案与我们想当然认为的问题根源无关。

人们往往有一个很朴素而本能的想法，问题的解决方案一定与问题的根源紧密相关。有时候的确如此，比如近视眼不戴眼镜，就会看不清楚远处的字，解决这个问题的方法就是戴上眼镜。

但是很多时候问题的解决方法并不能从问题的源头去找。

在美国平均每年有72000个人因为吸毒而死亡。这件事的源头肯定是瘾君子自己，因为没有其他人逼迫他们吸毒。但是这个问题最终靠瘾君子来解决肯定是不现实的。他们没有这个能力也没有这个意愿。想要解决这个问题最终还是需要政府或者慈善组织参与资助治疗这些瘾君子。

上面的案例离我们普通人比较遥远，我们再来看看这种思维误区在我们生活中的体现。比如我作为老师，在教学中经常接触到这种思维误区。

/案例一/

有一些学习雅思的学生反应说自己的作业太多，拼尽全力都无法完成。这时候大家的第一反应就是问责这件事的直接负责人：布置作业的老师。然后就是听说读写各科老师互相吐槽，认为是对方的作业布置太多，因为自己科目布置的作业已经不能再精简，再往下减就不能起到训练学生技能的作用了。在这种情况下这个问题就卡住了，看似没有解决方案。

这时候我们其实已经陷入了将解决方案与问题源头混为一体的思维错误。作业虽然是老师布置的，但要解决学生完不成作业这个问题，我们得把眼睛从布置作业的人上面移开，看得更全面，看到其它方面去。

首先我们要考虑调整课程安排的问题。如果课程安排太过密集，每天上5到6小时的课，每周又要上6天，只剩下这么一点点课外的时间，学生当然完不成作业了。

然后就是学生的时间管理能力。如果学生做一会儿作业，玩一会儿手机，然后又跑出去聊天。看起来学生每天花了五六个小时完成作业，但是可能实际有效的学习时间不到一个小时，作业同样也完成不了。

/案例二/

还有一个教学中经常发生的的案例，也与这个思维相关。

学生上了一段时间的课程后，发现成绩没有达到预期的目标。这时候人们就会想当然的认为要么是学生不认真，要么就是老师不合格。如果秉承这种思维去分析这个问题，很难找出真正有效的提分方案。

虽然与学生分数直接相关的就是学生和老师，但是涉及到学生提分的点还有很多，我们的思维不能太局限。

第一要考虑学生学习的课程是否与他的能力匹配。一个合适的课程应该能让孩子正好走出舒适区。不至于太难，让学生丧失学习动力，也不至于太简单，让学生不能提升自我能力。

第二要考虑学生的课时数量。是否学生现有的能力与需要实现的目标能力之间存在的差距比较大。即使老师和学生都尽了全力，但是现在安排的学习时间太短，不足以弥补这个差距。

或者还有其它一些相关的因素，这里的重点不在于此，我就不一一展开论述。

总之，如果我们发现孩子成绩不如预期表现好，就按照自己的直觉，去找这个事件的直接相关因素，认为孩子不够努力，要求马上给学生加大任务量，逼迫孩子更加努力学习，一定要每天狂背200个单词；或者秉承“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，学生没学好，一定是老师没教好，立马更换一个老师；这两种根据朴素直觉而采用的做法往往很难取得好的效果。

/总结/

通过分析上面的两个案例总结来看，这个思维方式在教学方面对我的启示就是，不要轻易去judge某一个学生或者老师，认为他们没有付出努力，所以才导致了学习效果不理想。

还有一个启示是在分析学生案例时，第一件事不是去（point fingers）追责，非要去找出一个直接负责的人来背锅（这件事很难做到），而是要全面分析学生的整个学习过程，仔细分析每一个学习环节，找出对应改善的方法，提高学生的学习效率。